Tema 3. La apreciación del teatro desde el jardín de niños

19 de Junio de 2013

a) El teatro de los niños y el teatro para los niños. Aspectos importantes para la selección, observación y difusión de obras teatrales en los jardines de niños

•      Además de poner atención al desarrollo de la obra, observar, si es posible, las reacciones y la participación del público. Posteriormente, comentar las siguientes cuestiones: Los niños de maíz.

•       El tema que se abordó y la manera en que se hizo. Particularmente, cómo fue el desenvolvimiento de los personajes y la relación entre ellos; si el planteamiento, el nudo y el desenlace fueron claros e interesantes o no y por qué.  La fuerza de la amistad, que a pesar de la cizaña del dragón que los dioses niños se fijaran en los defectos de cada uno para arruinar la creación del hombre que poblaría la tierra, se declararon la guerra pero aun así su amistad lucho, se mantuvo y se dieron cuenta que solo juntos podían crear el mejor niño.

• ¿Los recursos dramáticos o escénicos que más llamaron la atención y por qué? Los títeres que aparecían entre ratos detrás de una caja que simulaba una pirámide, la música, el vestuario de los actores.

• ¿La participación del público; si se promovió, cómo se hizo? Cuando un actor dijo que necesitaban ayuda en matemáticas, el otro que los del público eran muy inteligentes y los cuestionaron, el público respondía a  las preguntas y se reían.

• ¿Los aspectos que se consideren más criticables y por qué? La escenografía pudo ser cambiable en lugar de ser estética, y mencionar en nombre del dragón.

Carta a educadora...

Con base en las observaciones realizadas en los jardines de niños sobre el uso de los títeres, analizar el texto “El juego con títeres. Un taller laboratorio”, de Rogozinski, y escribir una carta dirigida a una educadora.

Villahermosa, Tabasco.

Querida educadora:

Por este medio le informo que el uso de títeres en el aula es muy agradable para los niños ya que logra un desarrollo, a veces guiado por la docente y suele ser una actividad placentera para ellos, los títeres cobran vida, los pequeños utilizan su imaginación, como sabemos dar vida al títere no es tarea fácil, ni difícil lo que hay que hacer es encontrarse con ellos, conocerlos, investigar sus movimientos, crearle una historia, respetar sus posibilidades de movimiento y sus limitaciones. Tal vez la mayoría de las educadoras lo ve como algo difícil y piensan “que los niños son pequeños”, “Que no los van a saber hacer ni usar”, “ellas los hicieron tan bonitos y ellos los van a romper”, me tocó observar cuando una maestra invitó a los padres para “Ayudar a hacer los títeres” cuando en realidad los padres hicieron los títeres, la maestra los utilizaba solo cuando iban a ensayar la obra y los regañaba porque no quería que los rompieran o ensuciaran y no debe de ser así pues es importante que durante esos primeros juegos o encuentros con el títere, cada uno pueda sentirlo en su mano, tocarlo, manipularlo, relacionarse con los otros a través de él. Por ello que hoy la exhorto a dejar salir la creatividad e imaginación de cada niño para elaborar su propio  títere  y utilizarlo en alguna función dramática realizada en el aula. Esperando que se encuentre bien y ponga en práctica estos consejos me despido de usted deseándole un excelente día.                          Atentamente:

                                   Baly Carolina Santiago García.

El proceso de dramatización en el aula.

Martes 21 de mayo

Tema 2. El proceso de dramatización en el aula

a) Elementos de la dramatización. Cómo promover la expresión creativa de los niños a partir de la reflexión sobre personajes, conflictos, espacios,  tiempos, argumentos y temas 

1.  Analizar el texto de Tejerina: “Equilibrio entre espontaneidad y reflexión”.

Centrar el análisis y la discusión en las siguientes cuestiones:

• ¿Por qué es importante que las actividades dramáticas mantengan un equilibrio entre el juego y el desarrollo expresivo, entre el placer de la actividad y el perfeccionamiento de la misma? La expresión estará siempre en equilibrio entre la liberación de yo y el conocimiento de los demás, entre la espontaneidad y la técnica artística.

• ¿Cuáles son las principales causas de la inhibición de los niños, cómo detectarlas y cómo intervenir para superarlas?   Hay que alentar el deseo que la mayoría tiene de expresarse, en algunos casos provocar ese interés. Exige un trabajo gradual y paciente para que eliminen la autocensura por miedo al ridículo, potencien su espontaneidad y al mismo tiempo, adquieran recursos en los diversos lenguajes. En muchas ocasiones, la inexpresividad no responde a bloqueos afectivos, sino a las lagunas de una educación que no le ha ayudado a encontrar los caminos adecuados para su posibilidad.

• ¿Cuáles son las principales limitaciones de la extraversión y cómo responder a este comportamiento de los niños?  El teatro adulto practica una separación clara entre el texto, dirección, actores y su oficio. El ejercicio adulto está  muy formalizado y su ritualización tachada reiteradamente de hueca por fervorosos y renovadores amantes al teatro actual de no cumplir ya con su finalidad reveladora.

• ¿Qué hacer para evitar que los niños adopten formas estereotipadas de representación o sobrecarguen su actuación?

Para que el niño se sienta seguro cuando se manifiesta, necesita adquirir una preparación que abarque un campo muy amplio: conocimiento y dominio del esquema corporal, descubrimiento y educación de la voz y del gesto, capacidad de reflejar sentimientos, dominio del espacio.

Conclusión de los juegos.

Comentar las sensaciones que obtuvieron de ellas, así como el valor que tienen ese tipo de experiencias en su formación docente y las consideraciones que deben hacer para promoverlas entre los niños preescolares, obtener una conclusión sobre la manera en que se integran los distintos recursos expresivos, en las actividades dramáticas.

Me gustó mucho realizar estas actividades de juego donde pusimos en práctica diversas dramatizaciones a partir de un  objeto, de una palabra, de un hecho. Cuando nosotras realizamos estas actividades en el aula, imaginamos e inferimos como creemos que los niños las realizarían esto nos sirve para identificar si las consignas son claras, si el tipo de actividad es adecuada para ese grupo escolar que atendamos ect.

Las actividades dramáticas permiten que los niños expresen sus sentimientos, imiten ciertas acciones de la visa diaria, se desenvuelvan frente al grupo, trabajen en equipo o individualmente.